LECTOESCRITURA INVESTIGATIVA

La idea de recopilar las escrituras de investigación en un portafolio. El portafolio es un instrumento pedagógico para recoger información sobre el proceso investigativo de cada estudiante. El portafolio juega un doble papel, de un lado como estrategia del proceso formativo, promueve la reflexión de los grupos de investigación sobre el proceso de aprendizaje en el aula y, de otro, como fuente para recopilar información del proceso de investigativo, aportando datos de lo ocurrido en cada estudiante durante los procesos de discusión en el aula y de la escritura particular. El portafolio es un instrumento de trabajo y evaluación que fomenta la reflexión sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje en materia de lectura y escritura. El portafolio llevaba un registro de las actividades realizadas en clase o los documentos que sintentizan las actividades suregidas en clase. En otros términos, recoge las escrituras, los pensamientos, las preguntas, las descripciones, las narrrativas de los le

Las lecturas de la realidad como punto de partida para escribir el libro de investigación Cuando el lectoinvestigador describe y escribe la realidad del problema de investigación, presenta los antecedentes del estudio, los contextos de estudio, los acontecimientos temporales de la problemática, los hechos, los datos, los fenómenos, los imaginarios, las representaciones, los textos, los contextos, las radiografías del problema, las fotografías, las gráficas, las simbologías y los conceptos básicos en los que se apoya el enunciado- idea del problema. Ejemplo: partamos del problema relacionado con “Las personas que viven en la calle en San Juan de Pasto”. Inicialmente este enunciado es un tema pero mas interesantes son las preguntas que el lectoinvestigador puede hacerse para describir esta idea/problema de la realidad. Pueden ser estas, pero hay más, muchísimas en un estudio investigativo. ¿Cuáles son las estrategias de sobrevivencia de las personas que viven en la calle? ¿Cuáles son l

LEA ESTAS DIEZ LECCIONES: ESTO LES CONVIENE... Estimados estudiantes, ya pasamos la etapa de las lecciones sobre la lectura y los errores ortográficos. Me pregunto cuánto aprendieron y cuánto gozaron con las lecciones. También me salta la duda sobre los estudiantes que no pasaron por ellas(lecciones) y ellas no pasaron por cada estudiante. Eso se notó en el análisis de correcciones ortográficas. Haciendo una síntesis de lo acontecido con las lecciones quiero dejar planteadas 10 ideas sobre el primer capítulo llamado lecciones de lectoescritura. 1. El acceso a la lectura, el interes por la lectura, el goce por la lectura, la motivación hacia la lectura, no se logra solo por la motivación del docente en el aula, o por un espacio académico "dicatado" en la universidad, sino por el interés de cada estudiante, por la actitud y deseo de lectura. Descubro que algunos de mis estudiantes quieren aprender a leer sin leer. 2. Decía Marcel Proust "ya no sabemos leer en l

LECCION CINCO Esta lección es breve. Solo quiero manifestarles a todos mis lectores que las lecciones anteriores tienen errores en letras, palabras, conceptos, frases, párrafos. Además hay fallas en signos de puntuación. También errores ortográficos, cohesión y coherencia textual. Se hace con fines didácticos: "para enseñar a leer diferentes tipos de textos y escribir diferentes tipos de textos, utilizando los elementos de semántica, la gramática, la sintáctica, etc. La idea es formar investigadores con excelentes escrituras y excelentes lectores con capacidad para comprender diferentes tipos de textos. Así que, no se sorprenda de su profesor porque en las lecciones virtuales encontrará ¿horrores? ¿orrores? ¿cómo se escribe?.... Cada estudiante o usuario que entre a este blgs se encontrará con esta experiencia. Le recomiendo tomar cada lección y ayudarme a escribirlas bien, correctamente, como debe ser. Mi clase terminó. Pueden disponer de su tiempo libre. El autor.

LECCION CUATRO COMPRENSION ES COMPRENSION -Recuedas Martha que el profesor de lectoescritura no estara en la proxima semana. -Si claro, nos dijo que tenia unos asuntos personales que atender. -Sabes?, tenia unas preguntas personales para hacerle, pero será después -Preguntas, se puede saber. -Si, no son secretos, es con relación a sus leccciones virtuales. Martha, tu comprendes bien las lecciones. Ya has entrado? -Si, me parece que cambian un poco el sentido de las lecturas tradicionales. No son los textos largos y tediosos que tenemos que leer. Al menos, las lecturas son una conjugación entre teoria y nuestros dialogos, o nuestras preguntas. -A mi me parece que son extensas sus lecciones. -María, ¿tú las has leido?. -Si, pero de puras ojeadas. Tu sabes que a mi no me gusta leer. -Pero, no son lecturas. Son conversaciones en una aula de clase. -No te entiendo. Verás, el profesor escribe, como si fuera una aula de clase, conversa con sus estudiantes. Es decir,la clase la escribe. El tex

LECCION TRES "APUNTES PARA UNA LECTURA COMPRENSIVA -Good Mornig... dijo el profe. -Guenos dias contestaron en coro los estudiantes. La mañana era fresca y el sol tocaba la ventana del salon 200 del edificio mas grande de la universidad. El profesor dejó sus cuadernos personales sobre el pupitre del salon. Se sentó con mucha paciencia. En su rostro se reflajaba una inmensa gratitud personal. El aula esta repleta de estudiantes, no había un pupitre en solitario. Cada estudiante se disponía recibir la clase pensando que escuchar era la mejor forma de aprender. Algunos revisaban sus agendas y conferencias de otros espacios académicos. Nadie pensaba en evaluación de comprensión lectora. Dijo el profesor luego de un momento de silencio: -Guerden todo y cada uno tome la mejor actitud para desarrollar la primera evaluación de comprensión lectora. -¿Evaluación?, qué evaluación, dijo Carlos. -La que está en agenda Carlos. Dijo el profesor. -Ciertamente, profe, contestó Martha. Se refiere a

CLASE DOS "LA LECTURA COMO UNA DE LAS ACTIVIDADES COGNITIVAS DEL INVESTIGADOR" Buenas tardes, estudiantes! Un silencio espelusnante fue la primera sensación que tuvo el profesor al momento de ingresar al aula. -¿Pero qué pasó? !Por qué no contestan el buenas tardes!, dijo alarmado. Hasta se les olvido responder, pensó para sus adentros. -Buenas tardes!, contestaro desganadamente segundos después los estudiantes. Bueno jóvenes, en nuestra segunda sesión vamos a dedicarnos a pensar la lectura. ¿Qué? -dijo Carlos, con tono de interrogación. !Pensar la lectura! dije Carlos. Exclamó el profesor. Comencemos... -Pero profe, primero díganos como va a ser su examen? !si porfa!, eso profe!, usted nos dice cómo y nosotros le repondemos, expreso Martha. -Aun no hablemos de examen, le parece dijo el profesor con tono preocupante... Vayamos por el principio y luego hablamos de ello. Es más ya se están evaluando con sus parcipaciones en este espacio. Otra cosa es que no participen Les decía

LECCCION UNO LECTOESCRITURA INVESTIGATIVA !BIENVENIDOS! "Ninguna imaginación para innovar, poca voluntad para trabajar y completa falta de audacia para investigar, forma una receta infalible para producir pobreza" Komosuke Matsushita Los estudiantes que ingresan por primera vez a la universidad se encuentran con un espacio académico que se denomina "Lectoescritura investigativa". En los pasillos se escucha conversaciones y preguntas: "¿qué es esa vaina?", "¿y eso con que se come?", "¿eso para qué sirve?", ¿que tiene que ver con mi carrera", "a mi leer no me gusta", "que pereza leer libros", "eso es costura" etc. Estas frases frecuentes siguen habitando en la mente de los estudiantes hasta el día en que ingresan al salón de clases, y en el instante que se presenta el docente se escucha el murmullo ¿qué es eso de la lectoescritura investigativa? En efecto, esa respuesta la da el titular